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    一、历史图画是中学历史教材的重要组成部分,对高中历史图画的学习有哪些方法呢?

      (一)对历史遗迹类插图,如《商朝甲骨文》、《越王勾践铜剑》、《赵州桥》等.—是借此获得相关历史概念的直观形象,二应明确其特点及在历史上的地位和作用。1997年高考第3题考“筒车”,既有筒车直观形象的表述:“水激轮转,众简兜水.次第下倾于岸上,又有其特点及作用的表述:”以涵稻田,日夜不患,绝胜人力“。 L998年高考第7题则要求再认”二牛一人犁耕法“这种耕作方式。

      (二)对人物肖像图,一要能再认这是哪一位历史人物;二要能叙述其事迹,并以历史唯物主义的观点作出实事求是的评价。

      (三)对事件场景图,要掌握它反映的是哪一重大历史事件以及这一历史事件在历史上的地位和影响。以名画《自由引导人民》为例,按上述要求分析:它反映了法国人民在七月革命中英勇战斗的情况,七月革命推翻了维也纳体系扶持的一个最主要的封建王朝——复辟的波旁王朝,建立了代表金融贵族利益的君主立宪制的七月王朝.打破了维也纳体系规定的欧洲统治秩序,推动了欧洲各国的资产阶级民主运动,维也纳体系名存实亡。

      (四)对情境介绍类插图,应明确它不是指某时某地的具体的历史事件,而是反映了某种历史现象、要注意分析产生这种历史现象的原因。比如《世界近代现代史》下册第85页《农民对“解放”议论纷纷,表现出失望情绪》图,并不具体指某时某处农民的情绪,它实际上反映了广大人农民对俄国的1861年改革的不满,因为改革实质上是地主阶级对农民阶级的“合法”掠夺,当农民真正地“解放”后,实际上已变得一贫如洗了。

      (五)对于历史漫画,:主要应弄清其内涵,把握它所揭示的实质内容。比如,《时局图》揭示了19世纪末中国面临德、俄、法、英、日等帝国主义国家瓜分,民族危机空前严重的历史状况;丰子恺他的漫画《茶店一角》深刻揭露了国民政府专制独裁政策的本质。

      二、关于文献资料的学习处理历史材料的能力,是历史学科最基本最重要的能力之一。材料提供的文献资料,既有文字形式的也有表格形式的。处理材料的关键在于“有效性.即能够从材料中获取有效信息.能够用它来有效地回答问题。在认真阅读、正确理解历史材料的基础上,材料处理要求:

      (一) 对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理,最大限度地获取有效信息。比如:《1815年2月维也纳会议秘书长的报告》中“重建社会秩序”、‘恢复欧洲政治制度’实际上是重建(恢复)欧洲封建统治秩序和政治制度:“公平的力量配备”实际上是欧洲各大国不愿别国主宰欧洲,要维护欧洲均势原则:“建立持久和平‘的实质是镇压革命,维护维也纳体系所规定的欧洲统治秩序和国家体系。这既是真正意义上的对材料的理解.又是对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里的整理。由此及彼,《神圣同盟议定书》实质上也是镇压革命,维护维也纳体系了。

      (二)充分利用有效信息,并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。

      (三)中国古代史教材中的文献资料是材料中的重要组成部分,中国近现代史材科中标星号的文献资料是材料《说明》要求掌握的。应予认真掌握。中国近代现代史教材引用的文献资料一般有两种情况.一种是对教材内容的重要补充,如《19世纪末帝国主义在中国划分“势力范围‘简表》:另—种是对教材重要内容的印证,如《中华民国临时约法》。高中世界史教材引用的文献资料如属这两种情况,也应选择掌握。对教材文献资料掌握情况的考查,高考也有涉及,如1999年第6题”生女(真)旧无铁’。他们用马匹、人参等与邻近各族换取来的铁,主要用于制造兵器“,题干和答案均来自教材所引文献资料《金史》卷 l《世纪》。

      三、关于课中思考题和课后练习题的学习

      (一)课中思考题,一是针对文献资料理解设问,二是针对教材理解设问.其特点是“小切口、深分析”,层次较高,难度较大。其目的在于引导我们通过问题的分析解决突破教学难点,培养分析、理解文题的能力。比如《中国近代现代史》下册12页思考题“毛泽东说:”如果我们能够普遍彻底地解决土地问题,我们就获得了足以战胜一切敌人的最基本条件。“请结合史实,想—想为什么?”这里,首先要明确以毛泽东为代表的中国共产党人所领导的这场革命是在一个什么样的国度里所进行的什么性质的革命?这场准命所要解决的主要问题是什么?进而从新民主主义革命的任务和主力军这些根本问题入手.认识解决农民土地问题的重要性,从而突破难点。

      (二)课后练习题针对教材重点设问,其目地在于引导把握知识重点,加深对课文内容的理解,巩固知识基础,为必作作业。如《义和团运动和八月联军侵华战争》一节的两个练习题:1.为什么说“扶清灭洋”口号的提出反映了当时帝国主义与中华民族的矛盾十分尖锐? 2.通过《辛丑条约)的具体内容.分析条约给中国社会造成的严重危害。

      (三)通过思考题、练习题的解答,总结解题规律,建立解题模型,提高解答主观题的基本能力,包括正确审题和理解题意的能力、史论结合分析历史问题的能力、比较和概括历史问题的能力、综合处理历史材料的能力、简洁有序地表述历史问题的能力。

      四、关于教材注释的学习教材注释有三种情况,应学会分类处理:

      (一)对于知识介绍型注释的内容,如《中国近代现代史》下册94页注释“张澜”。72页注释“中国共产常提出和平谈判的八项条件”,可择其重点掌握。

      (二)对于正文内容的解释型注释。如《中国近代现代史》下册第 l页“大陆政策”,49页“三三制原则”的注释.因为理解教材所必需,应予掌握。

      (三)对于介绍不同学术观点的注释,如教材正文讲“戊戌变法是一次自上而下的资产阶级性质的改良运动”,注释讲有学者称它是“一次失败了的、不彻底的资产阶级革命”,可用来培养独立思考能力。不论同意哪一种看法、或有别的看法,只要有理有据、在高考中均同等评分。1999年高考第42题就是最佳例证:“关于洋务运动的历史作用,有不同的看法,大致是:(一)主要是积极的.但也有消极作用;(二)主要是消极的,但也有积极作用。请按照自己的理解,说明你同意哪种看法并阐述理由。

      五、关于大事年表的学习

      (一)根据大事年表。明确教材内容的重点。凡列入大事年表的内容,都是学习和复习的重点。

      (二)根据大事年表,补充、明确正文内容。前者如北宋结束五代十国分裂局面的时间是979年,苏丹马赫迪反英大起义结束的时间是1899年等。后者如19世纪80年代法国最终确立了对越南的统治,20世纪50年代初至7O年代初是资本主义经济发展史上的“黄金时代”,20世纪六七时年代亚洲出现经济发展迅速的国家和地区等。

      (三)利用大事年表学会简明、确切地表述。如公元前841年我国历史才开始有明确纪年:、此前发生的历史事件的时间是推断出来的,不很精确、因此要加“约”字,如我国原始社会的起迄时间:约17O万年前到约公元前21 世纪。再如2(0世纪90年代初期的世界形势,大事年表表述为“世界两极格局瓦解,呈现世界格局多极化趋势”,高度概括,十分准确。

      (四)中外历史大事年表对照阅读,加强中外历史的横向联系与比较。比如,1956年,中国史两件大事:我国对生产资料私有制的社会主义改造基本完成,,中共八大召开;世界历史四件大事:苏共二十大召开;波兰波兹南事件;匈牙利事件;第二次中东战争。其内在联系为:赫鲁晓夫在苏共二十大上的秘密报告没有全面评价斯大林,在苏联国内造成思想混乱,帝国主义借此掀起反苏反共浪潮,一度造成东欧政局的动荡,酿成波兹南事件和匈牙利事件;中共由此破除了对斯大林和苏联经验的迷信,更加注意总结本国建设经验,探索适合中国国情的社会主义建设道路,在社会主义改造基本完成的情况下召开的中共八大正确认识了中国社会的主要矛盾和提出了正确的经济建设方针;同时,北非国家的民族独立运动发展,埃及收回苏伊土运河主权,英、法、以色列发动侵略埃及的第二次中东战争失败,埃及实现了苏伊士运河国有化。

      高中历史学习的方法,主要是反复读记.加强理解和记忆;尝试回忆,做好查漏补缺;通当练习.提高运用能力。以上资料是关于历史学习方法的,具有很高的参考价值。在这十一点中,尤以《正文的学习》最为重要,这一点要注意。另外一定要牢固掌握基本知识点,在这个基础上进行能力的培养。

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